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培訓面面俱到

莊華濤:培訓不能面面俱到

來源:中國教育新聞網—中國教育報

  ■莊華濤

  有幸在假期接受了市級骨干教師培訓。為期五天的培訓,給我很多收獲與啟示,也給我很多的思考,其中也不可避免地涉及到了什么樣的培訓更有效這個眾說紛紜的話題。

  這次培訓采用全封閉集訓模式,減少了外在的干擾,感覺精力頗為集中。培訓期間,每天安排一位教師授課,上午為講座,作理論的指引,下午為互動,結合一線教學實踐談認識、談困惑、談做法。

  由于這些授課教師都是名師,也仍然身處一線,自然既有理論支持,又有實踐基礎,講座內容非常契合一線教師的需求,總體感覺好過以往其他形式的培訓甚多。與此同時,我也注意到這次培訓中出現的一些問題。

  其一是重復太多。在專業課的培訓中,幾位主講者不約而同地選擇把新課標作為切入點。的確,對于課標的修訂,大家都非常關注。但主講者都將新課標作為主講的內容之一,且用時均達一小時以上,不可避免地讓受訓者感到乏味,從而也就降低了培訓效率。

  其二是較為空洞。雖然在講座中,主講者個人素養非常高,口頭表達能力也非常強,但每天三小時的講座鮮有能將自己的思考完整呈現的。為了按時完成自己的培訓任務,所有的講座基本以理論為主,缺少以實例加以闡述,從而顯得空洞乏味。

  其三是缺少反饋。雖然每天下午都安排了兩個多小時的交流時間,但根據講座內容及交流主題整理好自己的發言需要一個小時左右,真正用來交流的時間只有大約一個小時。這一個小時內,發言面也非常窄,只能有五六人左右,授課教師的反饋就更加簡短了。也就是說,更多的思考與困惑并沒有在交流中得以呈現。

  出現這樣的問題,究其原因應該與培訓機構的期望值過高有關。培訓機構期望以一次培訓來全面提升教師的理念與實踐教學能力,過于追求面面俱到。

  其實,培訓不需要追求大而全,大而全的培訓也往往會流于表面。好的培訓應該是切入點小但有足夠的深度。比如在這五天內,可以由一位主講者針對某一專題進行深入培訓,第一天安排講座,第二天集中進行研討,之后再將研討內容進行全面梳理,針對其中的突出問題與疑惑再一次進行講座或研討等。這樣,可以讓講座時有充裕的時間穿插實際案例,可以讓研討時的發言面更寬,可以讓反饋更為及時與有效。

  這樣的講座看似面窄了,但避免了“東一榔頭西一棒子”的做法,也就更加深入,更能給一線教師以實際的指導。長期堅持這樣的培訓方式,每次培訓讓受訓者從一個方面進行深入的思考,再由這些受訓者在平時的工作互相交流、學習,那么,教師群體的專業素養也必然會有明顯的提高。

  (作者單位:安徽省蕪湖縣保沙中心學校)

  《中國教育報》2013年3月13日第6版

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